【博雅之约】:四上第五单元《交流平台与初试身手》教材解读与教学设计

2020-07-17  点击:[]  作者:

统编四年级上册第五单元《交流平台与初试身手》

内容解读与教学设计

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统编版教材四年级上册第五单元是一个特殊单元——写作单元,属于典型的写作方法上的一个结合。单元导语是“我手写我心,彩笔绘生活。”这句话也是叶老总是在呼吁的。阅读训练要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”,表达训练要素是“写一件事情,把事情写清楚”。本单元习作的主题是生活万花筒,一个是色彩,一个是万花筒,一前一后,首尾呼应,这就是习作单元前后呼应式编排。单元内的几大要素,精读课文、交流平台、初试身手、习作例文与习作都紧密围绕培养学会习作能力这条主线来定位。

“交流平台”的基本定位,是对单元学习内容的整理、拓展和提升,帮助学生自主建构单元学习的意义,进一步促进相关语文综合能力的发展。它是针对阅读训练要素的进一步落实设计的,结合精读课文,梳理、总结把一件事情写清楚的方法,为“初试身手”奠定基础;“初试身手”是语言表达训练的综合练习,让学生尝试运用在相互交流中归纳出的方法,进行口头和书面练习,它是“交流平台”的延伸,也是为完成单元习作做的铺垫。

初试身手第一题,提供了开运动会和奶奶过生日两幅图,要求学生看图发挥想象,把图片中的内容说清楚,重点练习把看到的、听到的或想到的说出来,清楚展现当时的场景。第二题是用一段话把把家人做家务的过程写下来,重在练习用表示动作的词语把做事的过程写清楚。交流平台、初试身手都是围绕单元重点读写训练要素进行内容安排和设计的。

如果认真研究这两个栏目的内容,会找到一条线索,将这些栏目联系起来,形成一个整体。这条线索,往往就是单元要落实的语文要素——重点读写目标。这样,“交流平台”和“初试身手”的学习,就环环相扣,形成了一个有机的整体,学习活动就会变得有情有趣。仔细研读本单元的交流平台和初试身手,从学生学习的角度考虑,将两项内容统一在单元重点读写训练要素落实的目标和线索下,巧妙地建立起学习内容间的联系,系统设计学习活动,会有利于学生从整体上理解学习内容和活动的积极意义,学得轻松、扎实。

鉴于以上的解读梳理,本课学习目标定位如下:

1、通过回顾单元课文有关内容,结合图片和视频,总结“把一件事情写清楚”的方法,懂得交待清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素。

2、积极运用交流平台总结的方法,发挥想象把图片内容说清楚。

3、调动语言经验,用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。

根据目标和内容间的联系,设计如下板块的学习活动

板块一:回顾交流,明晰要点

1、回顾:本单元大家一起读过的课文有《麻雀》《爬天都峰》,回忆这两篇课文,说一说作者的表达顺序是怎样的?(事情发展的顺序)作者又是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚的?

2、同桌互说后指名说一说,教师根据学生的分享,引导学生梳理古诗的起因、经过、结果,再读一读“交流平台”中的内容,帮助学生明确把事情写清楚的六个要点。

3、小结:写一件事,不仅要把时间、地点、人物交待明白,还要把事情的起因、经过、结果写清楚。

板块二:尝试运用掌握方法

1、过渡:学会了把事情写清楚的方法,下面我们就来练练手,尝试用这种方法来把这两幅图的内容说清楚。

2、引导学生读读交流平台的第四个泡泡提示,在此基础上交流怎样才能把图片内容说清楚。学生交流后,教师帮助学生明确:可以想一想自己看到了什么;图片中的人会想些什么;如果你就在图片所展现的场景中,会听到些什么?(如啦啦队的呐喊声、运动员的喘气声等)然后让学生用心观察图片,边看边调动五官经验参与联想和想象,看看自己从图中读出了什么。

3、分享交流,评价激励。

板块三:诊断讲评解决问题

1、关注细节,讲清过程

思考:如何能把故事说的更生动?

预设:人物的神态、动作、自己所思所想融合在一起。

2、回忆大作家屠格涅夫是怎样把自己想到的与看到的、听到的融合到一起的?

3、小结:作家运用“好像、分明、在它看来……”等连接词,把看到的、听到的、想到的融合在一起,使文章过渡自然。

四、作业设置

课后,请同学们观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程,用一段话写下来,看谁写的既清楚又生动。

板书设计:

 写一件事起因 经过 结果 注意顺序时间 地点 人物 看 听 想

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