【博雅之约】:为言语智能而教

2020-01-08  点击:[]  作者:

         为言语智能而教 

          徐州市万科城民主小学  杨蕾 

 

在“苏派”小语名师中,乃至全国小语界,薛法根老师的名字可谓如雷贯耳、家喻户晓。他的名声远扬不仅在于他是拥有高尚教育情怀,富有教育智慧的执着的教育人,更在于他是默默耕耘、无私奉献的实践家。

真正了解薛法根老师,是从观看他精彩的教学实录开始的,《猴子种果树》《谈礼貌》《云雀的心愿》······一节节、一课课,如数家珍。那时,仅从录像中,就已被他清简、睿智、厚实的教学风格,精妙的教学设计,高超的教学水平深深折服。继而,他的一篇篇意蕴丰厚、视角独特、思维缜密的学术论文,如《“教”得完整,不如“学”得充分》《让学生获得作文的自由》《什么是好的教育》······又深深吸引了我,至此,我对薛法根老师充满了敬佩、景仰之情。今年暑假前,我有幸拿到了薛老师的专著《为言语智能而教》一书,更是如获至宝。仅仅看了序言和目录,就让我眼前一亮,豁然开朗。于是,如饥似渴的阅读之旅正式开启。

《为言语智能而教》这本书可以说是薛法根老师教学风格的彰显,教学技艺的展示,教学经验的提炼,更是他独特人格魅力的展现。因为,这本书是他几年如一日,深入实践,刻苦钻研,锐意进取的智慧结晶。书中语言平实、内容丰富、观点鲜明、例证详实,无论是“组块教学”的基本理念、模式、风格,还是“组块教学”在阅读、作文、读写结合等领域的实施策略,都能带给读者莫大的收益和深刻的启迪。我反复品读着,思考着,回味着。好似享受着盛大的饕餮盛宴,又如进行了一次弥足珍贵的精神洗礼,让我静下神,沉下心,慢慢读,欣赏!

其中,我对《基于儿童的作文教学策略》这一章节深受启发。薛法根老师在平时的课堂实践中不断积累研究素材,从不同角度探究各学段学生的学情,并在教材、学生、教师之间巧搭桥梁,找到适切的融通点,在“重组、整合”的思想导引下,探寻影响学生写作现状的根本原因和有效实施策略。他明确提出:作文教学中所有的策略,都应该建立在对儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要的基础上。任何背离或脱离儿童的作文教学,都是一种精神伤害。说得真好!的确,我们每一位语文老师都应擦亮眼睛,重新审视自己的教学,自己的课堂,用更崭新的视角,更先进的理念走进儿童,了解儿童,研究儿童,把“儿童”真正当成学习和研究的主角,也让“为了学生的言语智能而教”的作文教学真正落地生根。

薛法根老师在书中阐释的《基于儿童的作文教学策略》为我们打开了“为学生言语智能而教”的写作教学的又一扇窗,引领我们到崭新的认识领域,反观教学现状,反思自我实践。

细细品读其中的10个有效策略,每一个方法,每一个观点都是站在儿童的立场,用儿童的眼光看待写作,看待儿童世界里的写作,其本质就是让儿童在自己的生活经历、认知经验基础上,写自己的生活,写自己想说的话,抒自己想表达的情,做到“我手写我心”。

其中我对“贴近现场”这一策略颇有感受。薛法根老师提出:作文的功能在于交际,作文应该为学生的生活服务,让学生更好地生活。不要拔高对学生的作文学习要求,这样,必然会切断作文与生活的自然联系,让作文变得不自然,不亲切,不可即。只有让作文更贴近生活的现场,才不至于异化作文的本来面目。

由此,我想到了自己的习作教学实践,以前为了让学生尽快找到写作的感觉,总想急功近利,越俎代庖,有时把自己的想法强加于学生,甚至把固定的写作模式灌输给学生,还标榜这种模式“换汤不换药”,可以用在很多情境。最终,表面上学生掌握了一定的写作方法,积累了一定的素材,但“千篇一律”的写作内容,程式化的写作框架让学生索然无味,兴趣大减,也让我又陷入了另一种困境。

为此,我重新品读了《语文课程标准》对写作教学的要求:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。要为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。

是啊,在平时的教学实践中,我们一线教师会把这些要求反复记诵,甚至牢记于心,但究竟真正落实了吗?理论真正联系实际了吗?值得我们好好反思,好好品味。

著名作文教学专家周子房教授提出:要让学生在真实的生活情境中,有真实的体验,才能写出真实的习作。

王荣生教授也说“小学生写作文,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写”。

仔细推敲,静心斟酌,这不正如薛法根老师提出的“要让儿童真正获得作文的自由”异曲同工吗?细细想来,我们现在面临的作文教学困惑何尝不源于对学生的束缚和牵制?何尝不是学生看着教师唱“独角戏”?这样长此以往,学生失去了本真,失去了灵性,更失去了对作文的兴趣和向往。因此,为了让学生能把自己的生活与写作真正建立联系,巧妙融合,一定要把他们置于更广阔的空间,更鲜活的领域,更自然的状态,才能让他们真正感受写作的乐趣。

这一点,我感同身受。今年的“六一”儿童节,我校举行了别具一格的亲子体验活动——“八分钟举手游戏”和“盲搭房子”。我认为,这是一次难得的机会,于是,我一边鼓励学生积极参与,一边引导他们全身心体验。学生在活动中表现出极大的热情,自己的喜怒哀乐、别人的举手投足,都令他们记忆犹新,真切的感受丰富而灵动。此时,我以采访者的身份走进他们,融入其中:“离举手游戏结束还剩两分钟,你的手臂感觉如何?”“看到你大汗淋漓、腰酸背痛的样子,感受一定不太好受,想到放弃吗?为什么?”“对面的爸爸也是汗流浃背,但仍纹丝不动,你想对他说什么?······一连串的问题让孩子们的体验更加真实,感受更加强烈。在活动结束后,孩子们再也抑制不住内心的激动,真切的感受不吐不快。

习作一:

我和爸爸面对面站立,两只手臂前平举,和身体成90度。然后要按照规则,保持这个姿势坚持8分钟。开始时我还挺兴奋,心里想:这有什么难的。可是慢慢的,我的肩膀开始发酸,手臂开始下沉,脸上的汗水也渐渐地多了起来,汗水流进了我的眼睛,真是难受极了。真想放弃!可对面的爸爸手臂却一直是平平的,还不停地对我说:“宝宝,你是最棒的,你肯定能做到,再坚持一下!”时间过的好慢啊,最后40秒倒计时的时候,我感觉自己的脸都开始僵硬了,爸爸还是不停地鼓励我。瞧!他的手臂还是那么平,唯一变化的是双手竖起了大拇指。“5,4,3,2,1”,伴随着倒计时的结束,我赶紧把手臂放下,爸爸也心疼地给我揉揉肩膀。

习作二:

“盲搭房子”游戏要求六个家长和六个同学一起,用一根黄色和一根红色的绳子围成一个房子的模型,整个过程都得用眼罩蒙住眼睛,禁止偷看。

游戏开始了,由于我们都被蒙住了眼睛,什么也看不到,围房子的时候你碰碰我,我碰碰你,乱成一团。不时有人说你碰到我的鼻子了,你踩到我的脚了,然后笑成一片。我也像盲人一样摸来摸去,提心吊胆,生怕碰到、踩到我的队友。过了好一会儿,我们才适应过来,逐渐开始配合默契。最终,我们队取得了第二名的好成绩。

这个游戏让我懂得了一个道理,要团结一致,才能取得最后的成功。

可见,“六一”体验活动,学生置身真实、有趣的情境中,充分感受、体验、积淀情感,积累素材,写自己的故事,抒自己的感情,真正做到了有话可说,有感而发,实现了生活与写作的有效对接,巧妙融合。可见,生活现场,是激发学生写作灵感的琼浆玉液,更是学会写作、乐于写作的源头活水。

徜徉在馨香的言语之途,品味着带着温度与厚度的思想精髓,感受着名师的大智慧,感觉自己收获满满,又任重道远。作为满怀热情的教育人,我们有信心,也有能力,在名师的精神感召下,在自我的不懈努力下,不忘初心,砥砺奋进!向着明亮那方前行!

                                             

 

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